DÉVELOPPEMENT
ÉMOTIF ET SOCIAL DE L'ENFANT PRÉSCOLAIRE
I. DÉVELOPPEMENT DE L'IDENTITÉ:
1. Concept de genre: comportements associés
à son sexe. Schème de genre (18m)
a. Identité sexuelle: 2-3ans
b. Stabilité du genre: 4ans
c. Constance du genre: 5-6ans
2. Moi social: adoption de rôles
définis. Perception comme un élément actif.
Cette période en est une de déséquilibre
en ce sens que l'enfant est très excitable sur le plan émotionnel:
accès de colère, peurs intenses et crises de jalousie. L'enfant
a tendance à s'identifier selon son apparence
II. PERSPECTIVES THÉORIQUES:
1. Freud: Stade phallique: stade du pouvoir sur autrui.
- stade ou le complexe d'Oedipe se structure. Intérêts
pour les relations humaines. De 2 à 7 ans.
- De nombreux fantasmes sexuels qui se développent . Curiosité
sexuelle qui développe les attitudes suivantes:
- Masturbation
- Voyeurisme
- Exhibitionnisme.
- Processus d'identification sexuelle. Valorisation narcissique du fait
d'être un garçon ou une fille.
- Angoisse de castration.
- Complexe d'Oedipe: rapport amoureux avec le parent de l'autre sexe
impliquant un désir de se débarrasser du parent du même
sexe. Avec le complexe d'Oedipe selon Freud se forme le Surmoi qui aura
comme fondement l'interdit de l'inceste. Construction des idéaux
parentaux. Cet idéal va petit à petit s'intégrer au
Surmoi et devenir un guide. Désormais, l'enfant marche dans le monde
avec ses parents intégrés en lui. La façon dont l'enfant
aura accès à son complexe d'Oedipe est primordiale pour son
développement ultérieur.
- Changement d'objet d'amour pour la petite fille alors que le garçon
conserve le même objet d'amour. Ce deuil amoureux pourrait expliquer
le niveau de maturité plus élevé chez les filles que
chez les garçons de cette période. Le dénouement du
complexe d'Oedipe s'effectue par le biais de l'identification.
2. Erikson:
Initiative ou culpabilité: correspond
a peu près au stade phallique de Freud. Prise d'initiatives (4-5ans).
Importance de la réaction des parents en rapport avec les comportements
d'initiative de l'enfant. Si les punitions sont trop nombreuses: culpabilité
s'en suit.
3. Modèle de Hartup:
a. Relations verticales: protection et sécurité
b. Relations horizontales: habiletés sociales
III. RELATIONS SOCIALES:
1. Relations avec les parents; importance de la discipline,
diminution de l'attachement. Importance de la différence entre refus
et rébellion
2. Relations avec les pairs: après 6 ans relations
avec les pairs+ importante que relations avec les parents. Personnes importantes;
amis du même sexe. Déplacement de l'aspect extérieur
vers l'aspect intérieur
Camarades de jeu: enfant prend plaisir à voir
les autres enfants jouer.
- Jeu Parallèle: joue de façon indépendante
tout près de d'autres enfants.
- Jeu d'association: : s'adonne a des activité
semblables avec d'autres enfants.
- Jeu coopératif: saisit les rudiments des jeux
d'équipe. Il est conscient de l'opinion des autres et il cherche
à attirer leur attention en les épatants.
Leaders: de taille plus grande, plus costaud, souvent
plus âgé. Propose les jeux, souvent des chefs tyranniques.
3. Comportement prosocial: altruisme vers 2 ans
4. Agressivité: voir Bee p.218-221
IV. DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES
1. Estime de soi: .
Écart entre ce qu'il aimerait être et la façon dont
il se perçoit
Qualité de soutient que l'enfant pense avoir (p.223)
Estime de soi et dépression
2. Popularité et rejet: enfant beaux sont généralement
mieux acceptés. Enfants populaires sont plus altruistes, se comportent
de façon positive , ils expliquent les règles aux autres,
et prennent en considération les désirs des autres. Les enfants
rejetés sont plus agressifs, et non-coopérants. Agression
comme moyen de régler les conflits. Se croit souvent victimes d'agressions
non-justifiées.
Agression proactive: agressent pour obtenir ce qu'ils veulent et cessent
leur comportement dès qu'ils ont atteint leur objectif.
Agression réactive: par vengeance.
3.. Divorce: enfants deviennent plus agressifs, moins
obéissants; effets plus importants chez les garçons que chez
les filles.
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