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DÉVELOPPEMENT ENTRE
0 ET 2 ANS
I. INTRODUCTION
Les 2 à 4 premières années de la vie sont appelées
période néonatale. Nouveau né pèse à
sa naissance à peu près 3200 grammes et mesure 50,8 cm. Au
cours des premiers jours il perdra jusqu'à 10% de son poids surtout
à cause d'une perte de liquide. Il naît avec une couche graisseuse
appelée vernix qui le protège contre l'infection. La tête
représente le quart du corps. Les os de la tête ne sont pas
soudés (fontanelles). Cartilage du nez est malléable.La couleur
des yeux sera permanente vers 1 an.
II. ÉVALUATION MÉDICALE DU NOUVEAU-NÉ
Une minute puis cinq minutes plus tard, test
de routine: échelle de APGAR:
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0 |
1 |
2 |
Rythme cardiaque |
aucun |
-100 |
+100 |
Effort respiratoire |
aucun |
faibles pleurs |
pleurs vigoureux |
Tonus musculaire |
flasque |
certaine flexion |
bonne flexibilité |
Couleur |
bleu pâle |
corps rose et doigts bleus |
rose partout |
Irritabilité et réflexes |
aucune |
faibles mouvements |
mouvements vigoureux |
Échelle de 0 à 10; 90% des bébés
normaux >7. Un score de 4 ou moins implique des soins immédiats.
Rapport entre échelle APGAR et l'échelle Baye qui vérifie
le développement mental et moteur des enfants vers 8 mois.
III. CONTRIBUTION DES SYTÈMES CORPORELS À L'ADAPTATION
- A. Système circulatoire:
- B. Système respiratoire
- C. Système gastro-intestinal
- D. Contrôle de la température du corps:
-
IV. DIFFÉRENTS ÉTATS DU NOUVEAU-NÉ:
Présence d'une horloge biologique qui régularise certains
comportement du nouveau-né dont les trois quart des 17 à
20 heures de sommeil s'écoulent dans un état de sommeil irrégulier.
Le bébé est éveillé et tranquille pendant 2
ou 3 heures par jour, éveillé et actif pendant une à
deux heures et passe le reste de sa période éveillée
soit une période de quatre heures à pleurer et s'agiter.
Les périodes de sommeil durent de 45 minutes à deux heures
et se partagent en périodes de 10 à 20 minutes de sommeil
régulier et de périodes de 20 à 40 minutes de sommeil
irrégulier.
Importance du comportement des parents qui peuvent compenser par certaines
stimulations les moments d'agitation. Interaction des comportements des
bébés et de ceux des parents.
Le rythme circadien débute vers six semaines
V. CAPACITÉ SENSORIELLES DU NOUVEAU-NÉ:
William James en 1890 pensait que le bébé ne ressentait
qu'une immense éclatante bourdonnante confusion à sa naissance.
- Vue-perception des profondeurs-préférences visuelles-perception
des couleurs (4 mois)- l'oui l'odorat-goût -douleur (4 jour)
- De nombreuses études semblent démontrer qu'au stade ftal,
l'enfant est capable de d'entendre, que le système visuel est fonctionnel
de façon précoce, que le système gustatif et le toucher
sont présents.
VI. ÉTATS DE CONSCIENCE
BEE P.84 TABLEAU 3.5
VII. DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MOTEUR
La tête atteint au cours de la première année les
deux tiers de son volume. Poids multiplié par deux en 5 mois, par
trois à un an par quatre à trois ans Croissance: première
année, 20 à 30 cm et 12 à 15 la deuxième.
C. Les facteurs qui influencent la croissance:
- 1. Alimentation: alimentation
maternelle, aliments solides, biberons (attention au dangers de carie dentaire)
Obésité.
- 2. Exercices physiques: minimum
d'exercice physique afin que le système fonctionne comme il se doit.
Helène Bee tableau p.100 (4.1)
- Développement céphalocaudal: tête vers les membres
inférieurs myélinisation du cerveau vers la colonne
- Développement proximodistal: tronc vers les extémités
- 3. Importance du
milieu. Iran.
-
- D.- Peut-on accélérer
le développement de la motricité. (expérience sur
la marche).
- E.- Entraînement à la propreté
: La maîtrise des sphincters ne peut s'effectuer qu'après
la marche. 8% des enfants de 1 an contrôlent leur vessie le jour.
A l'âge de deux ans, il y en a 55% à 3 ans 85% et à
5 ans 95 %. Contrôle nocturne provient plus tard. 41% à 2
ans, 66% à 3 ans 90% à 7 ans. Les filles contrôlent
leurs vessie la nuit comme le jour avant les garçons.
- D. Aspects culturels du développement de la
motricité:
Pas de normes universelles en ce qui a trait au développement
de l'enfant. Dans chaque cultures, les enfants connaissent un développement
qui leur est propre selon les attentes particulières de leur milieu.
C'est pourquoi avant d'adopter ou de condamner les méthodes d'éducation
d'une autre culture il nous faut nous demander : qu'est ce qui est le mieux
pour nos bébés ici et maintenant.
A trois ans, l'essentiel des acquisitions psychomotrices est réalisé:
l'enfant sait manipuler les objets avec précision, les combiner,
se déplacer de façon sure, ses mouvements sont assez précis
et assez bien coordonnés. L'évolution ultérieure portera
sur la combinaison de la rapidité et de la précision des
gestes grâce à une indépendance croissante des groupes
musculaires. (Tourette et Guidetti (1995): Introduction à
la psychologie du développement , Armand Colin, Paris p.51)
-
VIII. SYNDROME DE MORT SUBITE
Cause principale de mortalité au Québec chez les bébés
âgés de 6 mois à un an. Bébés prématurés
et de sexe mâle. Asphyxie par couvertures, infection bactériennes
et hypertrophie des glandes du thymus. >les mois d'hiver. Virus mortel?
Exposition à la fumée de cigarette? Problème du sentiment
de culpabilité des parents.
IX. DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL
A. Introduction:
- Dès les premiers jours, un enfant connaît
la provenance d'un son, et regarder en direction de la provenance. Avant
une semaine il peut commencer à imiter certains gestes. A 2 semaines
il peut reconnaître sa mère et également identifier
sa voix. À l'âge de 2ans, 75% du cerveau est formé.
B. Théorie de Piaget:
a. Schème: unité
cognitive fondamentale i.e. l'idée qu'un enfant se fait d'une situation
précise et un comportement observable. Un schème se révèle
par un comportement: schème de la succion, du tremblement ect.
- b. Deux principes généraux: l'organisation et adaptation.
ils s'appliquent à tous les stades, invariants fonctionnels. L'organisation
implique tous les processus en un seul système global. L'adaptation
est fonction de l'assimilation et de l'accommodation.
- c. Stade sensori-moteur (0-2ans) le schème de l'objet
permanent est l'acquisition la plus importante de la période sensori-motrice.
Tant que les enfants ne comprennent pas que les objets sont distincts,
il ne peut saisir la réalité.
- d. Sous-stades:
- exercices des réflexes: (0-1 mois) Succion
- réaction circulaire primaire: (1-4 mois) acte qui vise
à produire un effet obtenu par hasard. Pas de permanence
- Réactions circulaires secondaires: Début de l'action
intentionnelle. L'attention du bébé n'est plus limitée
à son propre corps mais aussi au monde extérieur. Attente
des réactions des parents. Pas de permanence. Il va pleurer s'il
ne voit qu'une partie de l'objet.
- Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois):
résolution de problèmes simples en faisant appel à
des solutions déjà maîtrisées. Début
de la permanence, chercher un objet derrière un paravent. Premier
actes intelligents de l'enfant; l'enfant prélève des indices
et fait des inférences sur ce qui va se passer.
- Réaction circulaire tertiaire: début de l'accommodation.
(12-18mois) Essaie de nouveaux modèles de comportement
pour atteindre un but. Modèle de support. Au niveau de la permanence
de l'objet, il est incapable d'imaginer un mouvement qu'il ne voit pas.
- Invention de moyens nouveaux par combinaison mentale: (18-24 mois)représentation
dans l'esprit. permanence de l'objet. Apparition de l'insight
- 2. Recherches fondées sur les théories
de Piaget:
- - La permanence de l'objet semble être le facteur
de prédiction le plus efficace du développement intellectuel
ultérieur.
- Brower a constaté le phénomène de
la permanence de l'objet chez des enfants beaucoup plus jeunes qui le perdent
plus tard.
- Échelle de Bailey: développement
mental et moteur.
- Atteindre une clochette suspendue: 3 mois
- Découvrir un objet caché sous le linge:
8 mois
- Mettre lorsqu'on le demande des cubes dans une tasse:
9 mois
- Construire une tour avec des cubes: 17 mois
C. TRAITEMENT DE L'INFORMATION:
- Vitesse d'un processus de base
- Corrélation faibles avec Q.I.
-
-
- 1. Définition: formation
de nouvelles relations ou du renforcement de relations entre deux événements
actes ou objets. N'est attribuable ni à l'hérédité
ni à une situation temporaire (drogues)
- 2. Types d'apprentissage
- Accoutumance: forme d'apprentissage. Fille
accoutumance plus rapide.
- Imitation: Moore et
Meltezoff considèrent que cette disposition très précoce
serait génétique : les bébés naissaient avec
la capacité de conformer leur propres comportements moteur à
celui d'un modèle observé . Niveau d'intimité entre
le parent et l'enfant.
- Apprentissage classique: organisme qui
réagit
- Apprentissage opérant: organisme
qui agit. Dans ce type d'apprentissage, un sujet émet une réponse
parfois accidentelle qui sera renforcée. Lorsqu'elle n'est pas renforcée
elle parviendra à l'extinction. Renforcement vise à l'augmentation
de la fréquence d'apparition d'un comportement. Peut être
positif ou négatif. Renforcement immédiat plus efficace qu'un
renforcement différé. Renforcement intermittent. Façonnement--->lorsque
le sujet se rapproche de son objectif.
Possibilité d'utiliser le conditionnement opérant
chez certains bébés.
-
3. Apprentissage du langage: divers
types. Chomsky vs. Piaget (Bee p.120 4.4)
a. Langage pré-verbal:
pleurs indifférenciés. pleurs différenciés
gazouillement (6s.) babillage (3-4mois) lallation (6 mois) écholalie-
jargon expressif.
b. Langage verbal: vocabulaire
d'environ 900 mots.
- c. Facteurs qui influencent l'acquisition du langage:
- Le langage qu'utilise la mère est très différent
de son langage habituel. Mère et enfant sont portés à
parler 2 fois plus lorsque c'est le nourrisson qui émet un son.
Dans un certain sens, le bébé influence davantage le langage
de sa mère qu'il n'est influencé par celle-ci.
- Les mères dont le niveau d'instruction est plus élevé
ont tendance à les complimenter et s'adresser à eux quand
ils sont âgés de 8n mois. Comportement verbal n'est pas influencé
par le sexe du bébé. Importance des interactions verbales
entre l'enfant et le mère.
- Les conditions les plus propices à l'acquisition du langage
consistent à parler à l'enfant dans une langue d'un niveau
de complexité légèrement supérieur à
son niveau de maîtrise du langage et à lui parler de choses
qui le concerne directement et à répondre à ses questions.
Importance de lire des histoires.
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